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Las puntuaciones obtenidas por la ciudad autónoma en la
‘Evaluación general de diagnóstico 2010’ elaborada por el
Ministerio de Educación no han sido nada satisfactorias ya
que las cifras que aparecen en el informe no reflejan otra
realidad. Y en que en tres de las cuatro competencias
consideradas “básicas” por el modelo educativo español, los
650 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria han obtenido
las peores puntuaciones de todo el país, en matem´çaticas,
interacción con el medio físico y competencia social. Sólo
en el caso de la competencia lingüística Melilla supera a
Ceuta aunque sólo en un punto.
No hacen falta opiniones, las cifras hablan solas y reflejan
que los estudiantes y el sistema ceutí de Educación
Secundaria Obligatoria han suspendido la ‘Evaluación general
de diagnóstico 2010’ elaborada por el Ministerio de
Educación, de la que se desprende que los niveles más bajos
de rendimiento en las consideradas competencias básicas se
encuentran en la ciudad.
Un arduo examen sobre un total 950 alumnos de ESO, 61
profesores y 11 directores de colegios de la ciudad ha dado
como resultado las puntuaciones más bajas de España en
‘Competencia matemática’, ‘Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico’ y ‘Competencia social y
ciudadana’. Sólo en ‘Competencia lingüística, Melilla supera
en un punto el desolador panorama de la ciudad, tal y como
se desprende del informe emitido por el Ministerio de
Educación en la reproducción gráfica del margen derecho de
esta publicación. Con él, se pretende “ofrecer la
información precisa que permita a los responsables de las
políticas educativas intervenir en los procesos de
aprendizaje del alumnado y mejorar dichos procesos, es
decir, facilitar información para la mejora educativa y
contribuir así, decididamente, a la misma”, reza el
documento.
Competencia Lingüística
La comunicación lingüística capacita al alumnos para, entre
otras cuestiones, “aplicar la información concreta de un
texto a otro contexto determinado, identificar cuestiones
relevantes del texto basándose en sus conocimientos
cotidianos, extraer el significado de expresiones concretas
por el contexto, inferir datos o detalles específicos sobre
el texto, localizar datos aislados de información que
aparecen explícitamente en el texto, o seleccionar el léxico
adecuado”, puntualiza el documento.
Pues sobre un promedio de 500 puntos que el informe sitúa
como media nacional, los estudiantes ceutíes sacaron 437,
sólo superados por los melillenses.
Competencia Matemática
En este punto se evalúa la capacidad que tiene el alumno
para “aplicar los cálculos numéricos a una amplia variedad
de contextos, utilizarlos para transformar información,
elegir la forma de cálculo apropiada, utilizando distintas
estrategias o hallar valores relevantes a partir de los
datos de una muestra, interpretar relaciones funcionales
sencillas dadas en forma de tabla, gráfica o mediante un
enunciado, comprender el enunciado de los problemas a partir
del análisis de un texto, o utilizar las relaciones de
proporcionalidad numérica para resolver problemas en
situaciones de la vida cotidiana”, con 452 puntos.
Mundo Físico
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico, los
jóvenes ceutíes sólo ganaron a Melilla en un sólo escalón,
con 433 puntos, por lo que no han sido capaces de
“relacionar propiedades de los materiales con el uso que se
hace de ellos o resolver problemas aplicando los
conocimientos sobre los efectos del calor sobre los cuerpos
y su forma de propagación, conocer la existencia de la
atmósfera y las propiedades del aire o identificar las
acciones de los agentes geológicos internos en el origen del
relieve terrestre”.
Competencia Social
“Captar el sentido global de un texto, realizar inferencias
a partir de un texto breve, o identificar diferentes
destinos del gasto social del Estado” serían las capacidades
que deberían superar los alumnos ceutíes de Educación
Secundaria pero no lo han hecho, ya que la puntuación
alcanzado ha sido de 445, una vez más, la peor alcanzado en
todo el territorio nacional, reflejado en la Evaluación
general de diagnóstico 2010’.
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¿Por qué y para qué el diagnóstico?
La LOE, en su artículo 144,
establece que el Instituto de Evaluación y los organismos
correspondientes de las Administraciones educativas
colaborarán en la realización de evaluaciones generales de
diagnóstico, de carácter muestral, que permitan obtener
datos representativos tanto del alumnado y de los centros de
las comunidades autónomas, como del conjunto del Estado.
Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas
del currículo y se realizarán en cuarto curso de Educación
Primaria y en segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria. Los artículos de la LOE relativos a la
evaluación general del sistema educativo se refieren
reiteradamente a la cooperación entre las diversas
administraciones implicadas. Por ello, este proceso se ha
planteado desde una perspectiva de colaboración,
concertación y participación. Es por tanto un trabajo que
exige, en primer lugar, la asunción compartida de los
principios, finalidades y significados de esta evaluación,
por lo que todas las administraciones han de participar en
las decisiones y han de llegar a acuerdos mínimos que
faciliten la acción conjunta y, en segundo lugar, una vez
logrados los acuerdos iniciales, realizar un trabajo de
coordinación entre las diferentes comunidades.
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educacion /
EVOLUCIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO 2010
